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校长是课程建设的拓荒者，而拓荒的关键就在于教育者要善于从一般的学校现象中，发现学生的兴趣与需要，善于挖掘学校的优势资源，为学生提供感兴趣和需要的课程。在不断研究的过程中，学校通过开发校本课程，构筑学校特色文化的支撑点。1998年，通过课题研究，学校明确将写字活动课提升为写字教育，使写字教育跳出了技能训练的局限，通过对写字教育理性的本质的把握，体现了学校教育的精神内核。学校特色文化建设的最高追求是提升学生的生命质量。2002年，在专家的指导下，学校将写字教育的目标锁定在学校教育的两个指向——人和文化上，从而完成了由关注学生外部发展到聚焦学生生命成长的提升。积极的价值引领，让师生成为追求高品位学校文化的同行者。
学校文化建设是一条流淌的河，它是一个学校传承、发展的标志；学校文化建设是一段旅程，所有的学校都行走在学校文化变革的旅途。在这样一个免不了浮躁和功利的社会，学校文化建设需要智慧的积淀，更需要有静下心来办教育的淡定与执著，使学校的文化建设能够真正深入到师生心灵，化作共同的追求。

“学校的特色文化虽然基于学校历史，也许先天充盈，但也必须不断地加以改造、提升和创新，才能与时俱进。任何一种观念上的变革和行为上的突破，都需要我们付出辛勤的劳动和智慧，其中，最要树立的是我们的职业信念，最要改变的是我们的职业生活方式。”湖北省荆州市沙市区红星路小学校长王建军认为，学校特色文化建设的基点是学校的优质教育资源。学校要抓住契机发现优势资源，选准学校特色文化的生长点。红星路小学的写字教育以及围绕写字教育进行的学校特色文化建设经历了三个阶段，从1990年起步，当时一位刚毕业来校任教的黄文泉老师每天清晨以水代墨、以地作纸，专注而忘情练习书法的举动吸引了众多教师、学生，吸引他们加入到晨间习字的行列。抓住这一契机，学校将以写字技能训练为目的的书法纳入了活动课系列，并使之成为学校特色建设的生长点。从看似偶然的开发过程中，学校看到了课程开发的必然趋势。学生的需要才是课程开发的第一需要，而教师的特长、爱好、志趣甚至个性是引发并满足学生需要的重要资源。