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基础教育的学校文化，都具有共性和个性的特征。共性特征往往来源于对传统优秀文化成果（民族的或世界的）的继承，来源于对最基本的教育规律的理解，来源于现实社会中政府政策的规定性。共性质量，承载着把学校文化和其它形式的文化区分开来的基本功能，搭起了学校文化基本框架，由此可见，共性质量并不能造就其价值和魅力。学校文化的价值和魅力源自于其个性化质量。个性化质量发芽于学校文化生命性的深厚底蕴之中，生长在对多元文化成果的整合之中，发展在学校文化丰厚的动态生成之中。从现实来看，学校文化的个性化，主要体现在四个维度上：国家课程文化、国家课程特色文化、校本课程文化和校本教研文化。由此推论，学校文化的个性化质量，能滋生优质的教学质量和品牌，催生学校的核心竞争力；没有个性化质量的学校文化，不是源于学校生命需要的“草根文化”，是一种文化虚设，其实这类的学校根本上就没有真正意义上的学校文化，缺少了文化的滋润，学校的精神生命日渐枯竭，生命的意义与价值的生长沦为泡影。 其实，学校文化的“生命性”、“整合性”“生成性”和“个性化”品性，就已经决定了其“创新”的品性特征。从哲学的高度看，世界上没有任何两个人是完全相同的；认知能力、认知基础和生活背景等因素的差异，导致生命需求和成长困境的千差万别、丰富多彩；要满足生命不同方位、不同层次、不同时机的需求，没有不断创新的文化战略，就难于凸显学校文化“生命性”的品性特质。学校文化，必须根植于文化生态之中，多样性、丰富性的文化，需要通过整合来构建；整合，不是拼凑凑合，而是去粗取精，去伪存真，融会贯通，浑然一体，定于一尊的复杂的心智活动和实践活动，是对激进主义和保守主义的超越；因此，整合本身既是理论的创新，又是实践的创新。满足生命成长需要的过程，学校文化需要应对各种挑战，敏锐地发现阻碍生命和谐成长的的问题，并能动地在不同情境下创造性解决问题，促使生命不断生成新的意义与价值的过程，在这个过程中，没有理念的创新，方法策略的创新，实践模式的创新，评价方式的创新，就不会有生命意义新的生成。任何学校的文化，都是从无到有，从简单到复杂，从低级到高级发展而成的，这个过程本身就是创新的过程；从普适性的教育理论，到内化成具有学校个性特色校本理论，从校本理论转化成为富有校本特色的行为实践，再从行为实践升华为更完善的校本理论，倘若没有创新的链接，学校文化无疑是无源之水，势必枯竭消亡。 学校文化与生命密切关联，是学校和谐发展的引擎。只有正确深刻地认识与理解其特质，才能引领我们找到学校文化构建与发展的正确方向，掌握实践的方法，让学校文化在适宜生命的逻辑系统中生长，使学校文化走上生命价值不断彰显的康庄大道。