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行业新闻 》学校办学思想、教育理念

张轶瑞说,指出学校文化建设上的浮躁现象,绝不是要否定人们对建设学校文化所进行的积极探索。建设真正意义上的学校文化,理念的提炼、愿景的规划、制度的落实、校园的美化等方面,都是重要的组成部分。只是由于浮躁征的负面效应,冲淡了核心思想的凸显。这说明在以往的探索中还缺乏对学校文化的内涵、对“三个面向”和科学发展观的深刻理解。
前后摇摆、左右为难、进退失据、飘浮不定,正是处在高原期的教育改革者生存状态的真实写照。广东省佛山市禅城区东鄱小学校长杨翠认为,在这个时候,学校文化变革要打一场攻坚战。所攻之“坚”首当其冲的是办学浮躁心态,就是教育行政管理者、校长和教师习惯了的生存方式和生存状态。能否打赢攻坚战,是确保基础教育改革能否成功的关键所在。
校长引领教师成功实现文化转型有多种途径,郑桂琼认为,可以从理念凝聚人心、机制引领发展、搭建成功舞台、指导生涯规划等四个方面入手。武明恩认为,要以文化自觉引领教师专业发展,首先需要营造民主和谐的文化氛围,尊重教师专业发展自主权利。其次,要创新校本研修制度,促进教师自我超越、群体发展。再其次,要建设学习型团队,促进教师组织文化变革。“教师文化的形成是一种慢功夫,来不得浮躁。”李荫莲则强调,教师文化的形成应着眼于转变人的内心,而不是急于提出解决问题的方案。
“以校为根”寻求学校特色发展
新课程标准的实施,校本课程的深入推进,为中小学改变以往“千校一面”的状态创造了有利的氛围。在赋予校长更多的办学自主权的同时,也对校长的管理提出了新的要求。重庆市人民小学校长丁继泉认为,要形成学校特色,专家的引领无法照搬,别人成功的经验也不能简单移植,必须立足于校情。“高品位的学校文化,是有根基的文化。”重庆市人民小学从60多年的办学历史中,从主动寻求教育改革的探索中,找到了“艰苦奋斗、自强不息”的主人翁精神的根基。“高品位的学校文化,也是有活力的文化。”这表现出对人的精神境界的极大唤醒、激励和提升。在重庆市人民小学学校特色文化的建构中,学校以权利文化、学术文化和角色文化为支点,勾勒出管理文化、教师文化和生命文化三条主线,形成了以“主人翁精神”为主要特征的、多元开放、民主和谐的学校文化,在办学思想、教育理念、个性特色、体制创新、规模设施、教育质量等方面有针对性地进行改革,开拓出一条可持续发展的特色之路。
优质学校的稳定性就在于形成了优良的学校文化,学校文化的核心是学校的价值取向即办学理念,而办学理念必须是全校师生所认同的东西。作为绍兴这一历史文化名城窗口学校的鲁迅小学教育集团总校长,陶月梅不无感慨地说:“我们是幸运的。”多年来,鲁小人在鲁迅小学这块沃土中,不断地获取优秀传统文化的生命滋养,特别是以伟人鲁迅名字命名的文化个性,更给代代鲁小人以强大的思想支柱和精神动力,并由此生发出个性化的学校教育文化基因,产生了不可小觑的社会品牌效应。陶月梅说,学校以先生的英名命名,确立以弘扬鲁迅文化、构建集团的现代教育创新格局为办学理念,这既是一种历史责任,而且实践证明,也是唯一的正确选择。
当然,“学校文化不仅是一所学校历史的沉淀,更是现实发展的主题”。吉林省第二实验学校校长宋戈认为,优秀的、传统的、不断创新的学校文化是有效提高学校教育质量的根基,是一所学校赖以生存的、可持续发展的支柱。学校文化一旦形成,便成为学校可持续发展的原动力,是学校办学特色最集中的体现,同时也是一种最重要的教育资源。作为学校发展的根,学校文化建设需要精心策划、悉心培育;需要师生积极参与、努力实践,在实践中不断总结、提炼、充实;需要了解学校的历史,挖掘学校的优秀文化传统,学习相关政策和教育理论,认真思考办学思路,在实践中不断创新。

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